philosophyВестник РГГУ Серия «Философия. Социология. Искусствоведение»RSUH/RGGU BULLETIN. Series Philosophy. Social Studies. Art Studies2073-64012073-6401Russian State University for the Humanities (RSUH)philosophy-163Research ArticleФИЛОСОФИЯ И ОБРАЗОВАНИЕPHILOSOPHY AND EDUCATIONПредмет философии как проблема в регистре современности: стилистика учебного курсаThe subject matter of philosophy as an issue of the modern times register. Towards the stylistics of the educational courseКарелинВладислав МихайловичKarelinVladislav M.

Карелин Владислав Михайлович – кандидат философских наук, кафедра социальной философии, философский факультет.

Karelin Vladislav M. – Ph.D. in Philosophy, Department of Social Philosophy, Faculty of Philosophy.

phizika@mail.ruКузнецоваНаталия ИвановнаKuznetsovaNatalia I.

Кузнецова Наталия Ивановна – доктор философских наук, кафедра современных проблем философии РГГУ; главный научный сотрудник.

Kuznetsova Natalia I. – Dr. in Philosophy, professor, Department of Modern Problems of Philosophy, Russian State University for the Humanities; chief researcher.

cap-cap@inbox.ruРоссийский государственный гуманитарный университет.РоссияRussian State University for the Humanities.Russian FederationИнститут истории естествознания и техники им. С.И. Вавилова РАНРоссияVavilov Institute for the History of Science and Technology of the Russian Academy of Sciences.Russian Federation20171606201804/2298305Copyright © Карелин В.М., Кузнецова Н.И., 20182018Карелин В.М., Кузнецова Н.И.Karelin V.M., Kuznetsova N.I.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://philosophy.rsuh.ru/jour/article/view/163

Вопрос «как преподавать философию?» неразрывно связан с вопросом о предмете философии. В практике преподавания представлено множество подходов к определению предмета изучения в философском курсе. В статье утверждается, что важнейшей педагогической задачей является рассмотрение практик мышления в их многообразии. Студенты должны быть ориентированы на выявление эвристических стратегий этих практик и уметь анализировать их возможности в плане применимости к различным классам проблем. В связи с этим общим положением необходимо изменить весь дизайн учебного курса «Философия» для бакалавров нефилософских специальностей.

The question how to teach philosophy is strongly connected with the question about the subject of philosophy. There are a lot of different approaches to defining the subject matter of learning in the educational course of philosophy. The article claims that the most important pedagogical task is considering the variety of thinking practices. Students should be oriented to research the heuristic strategies of such practices as well as to be able of analyzing the potential of their applicability to different classes of issues. According to that general thesis, it is necessary to change the whole design of the educational course “Philosophy” for the bachelor students of non-philosophical educational programs.

критическое мышлениепрактики мышленияпредмет философиипреподавание философиисовременное философское образованиеcritical thoughtpractices of thinkingsubject matter of philosophyteaching philosophymodern philosophical educationReferencesПоппер К. Логика научного исследования: пер. с англ./под общ. ред. В.Н. Садовского. Москва: Республика, 2005. С. 78.Поппер К. Логика научного исследования: пер. с англ./под общ. ред. В.Н. Садовского. Москва: Республика, 2005. С. 78.Поппер К. Открытое общество и его враги: в 2 т.: пер. с англ./под общ. ред. В.Н. Садовского. Москва: Международный фонд «Культурная инициатива», 1992. Т. 2. С. 478.Поппер К. Открытое общество и его враги: в 2 т.: пер. с англ./под общ. ред. В.Н. Садовского. Москва: Международный фонд «Культурная инициатива», 1992. Т. 2. С. 478.Мейясу К. После конечности: эссе о необходимости контингентности/пер. с франц. Л. Медведевой. Екатеринбург; Москва: Кабинетный ученый, 2015.Мейясу К. После конечности: эссе о необходимости контингентности/пер. с франц. Л. Медведевой. Екатеринбург; Москва: Кабинетный ученый, 2015.Ленин В.И. Три источника и три составных части марксизма//Ленин В.И. Полн. собр. соч.: в 55 т. 5-е изд. Москва: Изд-во полит. литературы, 1973. Т. 23. С. 43.Ленин В.И. Три источника и три составных части марксизма//Ленин В.И. Полн. собр. соч.: в 55 т. 5-е изд. Москва: Изд-во полит. литературы, 1973. Т. 23. С. 43.Аристотель. Метафизика//Аристотель. Соч.: в 4 т. Т. 1./под ред. В.Ф. Асмуса. Москва: Мысль, 1976. С. 68.Аристотель. Метафизика//Аристотель. Соч.: в 4 т. Т. 1./под ред. В.Ф. Асмуса. Москва: Мысль, 1976. С. 68.Ясперс К. Введение в философию: пер. с нем./под ред. А.А. Михайлова. Мн.: Пропилеи, 2000.Ясперс К. Введение в философию: пер. с нем./под ред. А.А. Михайлова. Мн.: Пропилеи, 2000.Рассел Б. История западной философии: пер. с англ./под общ. ред. В.Ф. Асмуса. Москва: Изд-во политической литературы, 1959. С. 7.Рассел Б. История западной философии: пер. с англ./под общ. ред. В.Ф. Асмуса. Москва: Изд-во политической литературы, 1959. С. 7.Карелин В.М., Кузнецова Н.И., Грифцова И.Н. «Философия» как учебный курс: смена концепта//Высшее образование в России. 2017. № 10 (216). С. 64-74.Карелин В.М., Кузнецова Н.И., Грифцова И.Н. «Философия» как учебный курс: смена концепта//Высшее образование в России. 2017. № 10 (216). С. 64-74.Степин В.С. Научная рациональность в техногенной культуре: типы и историческая эволюция//Вопросы философии. 2012. № 5. С. 18-25.Степин В.С. Научная рациональность в техногенной культуре: типы и историческая эволюция//Вопросы философии. 2012. № 5. С. 18-25.Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну/пер. с нем. В. Седельника, Н. Федоровой. Москва: Прогресс-Традиция, 2000.Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну/пер. с нем. В. Седельника, Н. Федоровой. Москва: Прогресс-Традиция, 2000.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.